Практическое применение элементов словесно – логического метода обучения
Цель обучения данным методом
 При обучении  студентов нам необходимо максимально использовать мышление. Мышление – это целенаправленное опосредованное                        и обобщенное отражение человеком существующих свойств и отношений вещей. Это объективный процесс, направленный на постановку проблем и их решение. Практическое мышление направлено на решение частных конкретных задач,  тогда как  теоретическое мышление направлено на отыскание общих закономерностей (исходной основы), ответ - вторичным (результат развития, т.е.  вопрос предполагает ответ). Этот метод предполагает мыслительное умение сравнивать, делать умозаключения, свести в единое целое различные  данные Основными формами, в которых возникло, развивается и осуществляется мышление, являются: понятия, суждения, умозаключение.
Словесно - логический метод обучения разработали А.И.Гончарук                   и В.Л. Зорина – сотрудники ИПК.  Патент №126 от 29.03.1996г. Экспертного Совета Международного педагогического изобретательства. А.И. Гончарук говорил на своих лекциях о том, что если человек не признан умственно отсталым, он способен мыслить. Мыслит человек понятиями.  
Понятие – это мысль, в которой отражаются общие, существенные свойства, связи предметов и явлений. Суждение - это такая форма мысли,       в которой посредством связи понятий утверждается (или отрицается) что – либо, о чем либо. Например, клевер - это растение. Если в нашем сознании мелькают только одни представления, а не было бы их логического сцепления, то не могло бы быть  процесса мышления. Жизнь слова реальна лишь в речи, в предложении.  Понятия живут в качестве суждений. Суждение, из которого выводится умозаключение – это операция мышления, в ходе которой из составления ряда посылок выводятся новые суждения.
На понимании этих процессов основан словесно-логический способ обучения. Примерная схема позволяет работать над развитием мышления        у студентов. (Приложение№1). Дано правило составления вопросов-суждений. Это: вопросное слово – понятие – глагол  - понятие - второстепенные члены предложения. Например, почему Куликовскую битву называют Сталинградом 14 века? Признаки окружающего мира начинаются с анализа (членения), средством которого является вопрос, а заканчиваются синтезом (соединением) средством которого является ответ. Следовательно, анализ      и синтез это есть единство противоположностей процесса познания.
Между вопросом и ответом существует диалектическая зависимость, при которой вопрос всегда оказывается первичным. Это естественное принуждение, высшей формой которого является самопринуждение,  яркая состязательность, различные формы материализации оценки знаний включают в активную работу каждого обучающегося. Сила данного метода –  получать новые знания без наблюдения и опыта,  а лишь при помощи рассуждения и мышления. Исходное должно быть истинным. Рассуждение должно быть правильным. Логика помогает систематизировать и обобщать знания. Элементарной частицей мысли является понятие. Технологический стержень обучения - анализ понятий. В мыслительную деятельность обучающихся, я включаю операции с понятиями:
-определение понятия
-деление понятия (объем)
-обобщение понятия
-ограничение понятия
-формулирование проблемных вопросов
-нахождение противоположностей
-выявление противоречий
-нахождения путей решения противоречий.
Работа:
-индивидуально
-реже в группах (например, по материалам прессы, при проведении гражданского форума, при обучающем зачете).
Развивается процесс вывода знаний самими студентами.
Критерий оценки задает преподаватель в начале занятия.
Например:     20баллов -5
      	          15 баллов-4
	                10 баллов-3
Вопрос-суждение стоит 2 - балла, ответ-2балла; противоречие - 3 балла; понятие -1 балл. Обучающийся сам считает баллы и оценку за них. Это важная мотивация в получении  лучшей оценки и в этом проявляется самопринуждение  обучающегося. 

Приложение 1.
№	Признаки окружающего мира	Законы диалектики	Ряд вопросных слов	
1.	 Структура	Единство и борьба противоположностей	Чем объяснить, что…
Как доказать, что…	
2.	2.Движение 	Переход количества в качество	В каком случае? Когда?	
3.	Развитие и взаимосвязь	Отрицание отрицания (сохранение исходной основы)	Каким образом? Почему? Вследствие чего?	
4.	Содержание:
Общее – частное; первичное - вторичное 	Категории диалектики:
Качество и количество сущность и явление причина и следствие необходимость – случайность возможность - действительность